中高职课程体系衔接的思考
目前我国职业教育的主体是中等职业教育和高等职业教育，而这两个主体的课程体系却存在重复现象和缺失现象，造成高职目标定位不清，中职教学资源浪费的问题。而这一问题可以通过推进职业资格标准、统一招生考试制度、加强职业教育课程体系模块化的研究来引导、保障和实现中高职课程体系的衔接来解决。
中国论文
中高职课程体系衔接思考一、中高职衔接的核心问题是课程体系衔接
中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
培养目标的层次不同要通过不同层次的课程体系来实现，而这一课程体系又要能让一部分中职生具备进入高等职业院校学习所要求的知识和能力，因此课程体系的衔接是中高职衔接的基础和核心。中高职课程体系衔接要解决课程体系中知识与技能的“缺失”和“重复”问题。
二、目前中高职课程体系衔接存在的问题
1.客观问题：技能缺失，高职不高
由于近几年国家大力发展高等职业教育，为了解决高等职业教育的生源问题，高等职业院校可以参加普通高校的招生，招收的是普通高中毕业的学生，这也是目前高等职业院校的主要生源。普通高中毕业的学生在文化理论课上具有一定的优势，但却没有通过相应的中等专业技术课程学习和技能训练，学生的技能是缺失的。所以高等职业院校不得不从零起点开始，高职学校也设置中等职业学校的专业课程，培养学生的初级和中级的技能，从而占用了学生学习高级技能和专业的时间，这会影响到高技能人才培养的教育目标的实现，产生高职不高的现象。这样的现象是高等职业院校招生制度客观造成的。
2.主观问题：课程重复，浪费资源
很多的高等职业院校从中职升格而来，一些高等职业院校虽然升格了，但仍然保留3+2一贯制和直通式的学制，直接从初中毕业生中招生。这样的学制要求高等职业院校既担任中等职业教育教学任务，又担任高等职业教育教学的任务。这样的高等职业院校没有准确的定位，层次不清，会给教学和管理带来一定的难度，降低了教学的要求和效率。形成了高等职业院校有很大一部分课程与中等职业教育课程内容和层次都是重复的现象，与课程相对应的专业实训设备也是重复的，而中等职业学校却面临着招生不足，设备闲置的问题，浪费了中职的教学资源。这样的现象是高等职业院校办学观念问题主观造成的。
三、中高职课程体系衔接的措施
1.推进职业资格证书制度，引导中高职课程衔接
我国职业资格证书分为五个等级：初级、中级、高级、技师、高级技师。《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”
中高职课程体系可以根据职业资格证书等级和相应的工作岗位设置课程，中职主要培养初级和中级技能人才，高职主要培养高级、技师、高级技师高级技能人才。层次清楚，定位明确，规范中高职培养的层次，避免中高职课程体系层次上的重复。
这五个等级虽然是从低到高的排列关系，但并不意味着取得较高级别必须从较低级别开始，如果条件具备，可以直接考取较高等级的资格证书。这里要具备什么样的条件可以直接考取较高等级的证书则是中高职都需要研究的问题，因为每一个人都有可能去直接考取得较高等级的资格证书，以免条件的缺失。
2.统一考试招生制度是中高职课程体系衔接的制度保障
统一考试招生制度是课程体系衔接的制度保障。目前没有一所普通高校去开设普通高中阶段的课程，去承担普通高中的教学任务的，那是因为有全国统一的普通高校招生考试制度，正是因为有了这样的考试招生制度的保障，所以普通高校和普通高中教育中很少涉及到普通高校和普通高中课程衔接的问题。
而目前的中高职教育存在着多种衔接模式和对应的招生制度。常见的有3+2模式、直通车的模式、普通高校招生模式，这些只能当作目前中高等职业教育发展的过渡式的模式。这些不同的模式的虽然在一定程度上解决了高职的生源数量问题，但造成目前中高职课程体系部分重复，高职定位不清，管理难度大，浪费资源。形成了中职吃不饱，高职吃不好的状况。限制了中职的规模发展，也约束了高职的质量发展。
高等职业院校必须统一招生考试制度，只能招收具有中等职业技能，并有发展需求和发展能力的学生进入高等职业院校学习，这样可以增强中职的吸引力，扩大中职的规模，发挥中职的输送作用，保证高等职业教育质量，实现高技能型人才培养的目标，让中高职协调发展。统一招生考试的方法可以参照目前我国现有的艺术类和体育类的招生方法或者对口招生考试的方法，另外还有学生参加技能大赛获奖保送的方法，以保证输送的质量。
3.加强中高职模块化课程体系的研究，实现课程体系的衔接
对于同样的职业或专业，中高职课程衔接一方面要考虑培养目标的层次不同，另一方面要考虑到一部分学生如果要进入高等职业学校继续学习应该具备的知识和技能。那么这需要通过课程和课程体系的设置来体现。要加强中职和高职课程体系研究，分清层次，避免重复；设置模块，消除缺失。制订相应的课程标准，以实现课程体系的衔接。
例如，现在的中职与高职都有平面设计专业，这个专业都有Photoshop图像处理课程和平面设计课程。而PS软件的基本技术和使用，是中等职业教育教学的层次，而如何用PS进行平面设计应该是高等职业教育主要解决的问题。相同的专业或者相同的课程，中职和高职教学侧重点和要求是不同的，层次是不同的。中职是解决的是操作的技能，高职解决的是设计的技能。当然中职可以拓展到平面设计层次，但不可能花费太多的教学时间，同时也会受到学生认知能力的限制。而高职的课程主要是在平面构成和平面设计上，高职无需在软件的操作使用上花费太多的时间，让学生将时间放到更多的高技术的课程学习和高级技能的训练上。中职生要进入高职的平面设计专业学习除了具备基本技能，还缺失什么样的基础知识和技能，则需要高职与中职加强教学研究，进行沟通，在中职阶段补充相应模块来消除知识与技能的缺失。采用模块化的课程体系完全可以解决中职阶段学生不同的学习要求，以解决中高职课程体系衔接问题。
四、结语
中高职课程体系的衔接是中高职教育衔接的基础和核心，只有这样才能让中高职协调发展。中高职课程体系的衔接需要国家职业资格等级的引导、统一招生考试制度的保障和加强对中高职课程体系的研究来实现。课程体系要避免重复，消除缺失。所有的课程都要围绕职业技术、职业技能、职业能力分层推进，明确其前导和后继的关系，使知识的掌握、能力的培养、意识的形成和素质的提高都随着课程的教学进程和学生的认知能力一环套一环地向上拓展和升华。